为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人、五育并举中的重要作用，近日，成都市教育局印发了《成都市中小学综合实践活动课程实施方案》，从课程性质、课程目标、课程内容、活动方式、课时安排、课程实施、课程管理与保障等方面，对我市中小学校开展综合实践活动课程提出了具体要求。现将有关内容解读如下：

　　Q1：综合实践活动是一门新的课程吗？

　　不是，早在2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中已明确规定了综合实践活动是必修课程，与学科课程并列，当时就已经确立了该课程的独立地位。长期以来，成都市中小学校因校制宜开设了综合实践活动课，开发了一批特色校本课程，涌现出了一批优秀基地校，广大中小学生积极参与社会实践、军训、公益服务、职业体验和研究性学习等综合实践活动，积累了较为丰富的经验。

　　2017年，教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材〔2017〕4号）的出台，进一步加强和巩固了综合实践活动课程的独立地位。因此在实践中应该把综合实践活动课程和学科课程同等对待，开足开齐，进一步发挥它在培养学生社会责任感、创新精神和实践能力等关键能力方面的独特价值。经过深入调研，市教育局制定印发了《成都市中小学生综合实践活动课程实施方案》，旨在促进成都市中小学校进一步开好综合实践活动课程，强化实践育人、劳动育人，促进学生创新精神、实践能力的提高。

　　Q2：综合实践活动课程什么样？

　　综合实践活动课程具有以下几个基本属性：

　　第一，它是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到高中，各年级全面实施，所有学生都要学习，都要参加。

　　第二，它是跨学科实践课程，注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及多门学科知识，但不是某门学科知识的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、实验环节。

　　第三，它是动态开放性课程，强调从学生的真实生活和发展需要出发，选择并确定活动主题，鼓励学生根据实际需要，对活动过程进行调整和改进，实现活动目的。课程实施不以教材为主要载体，不是按照相对固定的内容体系进行教学。在这一点上，与学科课程也有显著差别。

　　Q3：综合实践活动课程目标是什么？

　　总目标：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

　　考虑到综合实践活动课程的跨学段性质，为便于操作，在提出总目标的基础上，具体分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面，突出综合实践活动中的价值体认与践行，并分小学、初中、高中三个学段，分别提出各学段具体目标。

　　Q4：综合实践活动方式有哪些？

　　考察探究。考察探究是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题的过程，如野外考察、社会调查、研学旅行、现代企业考察等。它注重运用实地观察、访谈、实验等方法，获取信息和材料，形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。关键要素包括：发现并提出问题；提出假设，选择方法，研制工具；获取证据；提出解释或观念；交流、评价探究成果；反思和改进。

　　社会服务。社会服务指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，如公益活动、拥军优属、城乡综合环境整治、志愿服务、法治宣传、勤工俭学等。它是学生接触社会、认识和了解社会、增强社会实践能力的重要学习活动。关键要素包括：明确服务对象与需要；制订服务活动计划；开展服务行动；反思服务经历，分享活动经验。各学校要积极与社区、社会单位合作，共同制定社会服务活动方案。

　　设计制作。设计制作指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程，如动漫制作、编程、陶艺创作等，它注重提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等。在活动过程中，鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平，体验工匠精神等。设计制作的关键要素包括：创意设计；选择活动材料或工具；动手制作；交流展示物品或作品，反思与改进。

　　职业体验。职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色的过程，如军训、学工、学农等，它注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升职业生涯规划能力。职业体验的关键要素包括：选择或设计职业情境；实际岗位演练；总结、反思和交流经历过程；概括提炼经验，行动应用。

　　综合实践活动除了以上活动方式外，还有党团队教育活动、博物馆参观、生产劳动等。综合实践活动方式的划分是相对的。在活动设计时可以有所侧重，以某种方式为主，兼顾其他方式；也可以整合方式实施，使不同活动要素彼此渗透、融合贯通。中小学劳动教育必修课实践环节中与综合实践活动的社会服务、设计制作、职业体验重叠部分，可整合实施。

　　Q5：教师如何指导综合实践活动？

　　教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动的指导者、组织者、参与者和促进者。教师的指导应贯穿于综合实践活动实施的全过程。

　　指导者：教师要创设问题情境，激发学生参与实践的内在动机。引导学生提出问题，确定研究课题或活动主题，并在制定活动方案、实施过程、总结与评价等环节，给予学生必要的、适度的指导，不能包办代替。针对不同学段的学生，对学生进行一定的方法训练，如引导学生利用工具书（如索引、文摘等）、使用视听媒体、开展问卷调查等，学会整理资料等技能，指导学生建立过程档案。

　　组织者：教师要善于组织协调，组织灵活多样的交流、研讨活动，帮助学生保持和进一步提高活动积极性。教师应创造性地利用各种教育因素、捕捉教育时机，以实现综合实践活动课程的教育功能。

　　参与者：教师要积极参与学生的活动，及时了解学生活动的进展情况、问题与需求，根据具体情况帮助学生调整计划，主动参与学生的探索与实践。在参与的过程中，促进教师自身成长，努力做到“教学相长”。

　　促进者：教师要为学生实践创设必要条件，积极争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生实践提供良好的条件。

　　Q6：中小学综合实践活动课时怎么安排？

　　义务教育阶段，包括研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育等，1-2年级每周不得少于1课时，3-9年级每周不得少于2课时。

　　高中教育阶段，包括研究性学习、党团活动、军训、社会考察等社会实践活动，共8 个学分。研究性学习6个学分，在高一高二年级完成，每学年一个课题；党团活动、军训、社会考察、职业体验等社会实践2个学分。

　　延伸阅读：教育部推荐中小学综合实践活动推荐主题汇总，社会服务活动、设计制作活动（信息技术）、设计制作活动（劳动技术）、职业体验及其他活动推荐主题及其说明。