《短歌行》教案1
教学目标
知识目标：了解曹操诗歌的特点及艺术风格。
能力目标：掌握诗中用典修辞手法及豪放风格。
情感目标：体会诗人“忧”而发奋、慷慨激昂的情绪;学会珍惜时间，树立远大目标。
教学重难点
重点：揣摩诗人感受及求贤若渴的情怀。
难点：鉴赏诗中用典、比兴及引用等具有特色的艺术手法。
教学过程
一、导语设计：
不知不觉又是冬季，让人想起的《沁园春o雪》中的句子(师生共同背诵)自信之感由此可见，但是他似乎忘记了历史上还有一个人，也是能文能武的，他就是曹操。
二、知识交流(学生完成)
曹操文才武略
三、整体感知
1、背景介绍：
2、学生自由诵读。要求读准字音，把握语调，读出慷慨之情。试读，互相点评。
3、学生结合注释，疏通诗句大意，教师进行相关点拨，找到诗眼。
4、学生思想并讨论诗歌的内容层次。
四、具体研习重要诗句：
1、提问：如何理解“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”这四句的思想感情?
2、提问：如何理解“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”这四句诗?
3、学生有感情地朗诵全诗，把自己认为很有表达特色的句子画出来。
4、品析所画出的句子并相互交流自己的感受，然后自由发言。
五、探究综合，迁移评价
曹操评价：英雄还是奸雄
七、知识拓展
豪放风格：创作视野较广阔，气象恢宏、雄壮。
练习：屏幕投影一些名句，学生判断其风格是否属于豪放。
八、课文小结：
不论何时，人才都是最重要的，所以在座各位同学要努力学好文化知识，我相信少年强则中国一定强!
九、布置作业：背诵全文并默写。
《短歌行》教案2
【教学目标】
理解文章比兴、用典的手法。
体会诗歌的感情基调，理解诗中“忧”的内涵。
引导学生树立积极的人生价值观。
【教学重点】
揣摩诗中关键的字、词、句。
【教学难点】
引导学生体悟诗中作者所蕴藏的情感。
【教学方法】
诵读法、点拨法、探究法
【教学工具】
多媒体
【教学课时】
1课时
【教学过程】
导入
学生唱林俊杰的《曹操》，以歌入境。
整体感知
诵读(学生诵读、老师点拨)
学生朗读(提出要求：读准字音、明确节奏、有感情)
正字音(听完学生朗读后，指正其相关错误的读音)
明节奏(纠正学生读错的节奏，做到断句恰当：大部分是节奏是二/二，也有少部分一/三，如，山/不厌高，海/不厌深)
教师示范读(配乐朗读)
学生配乐再读(师点拨：读出气势，曹操方能告慰九泉)
把握诗中重要的字、词、句
利用五分钟时间让学生结合课文下面的注释以及金太阳导学案的翻译，疏通文意。
重点的字、词、句。(幻灯片)
月明星稀，乌鹊南飞。 (南：名词作状语，向南)
对酒当歌，人生几何!(古今异义词，古义：多少;今义：几何学的简称)
但为君故，沉吟至今。(古今异义词，古义：原指小声叨念和思索，这里指对贤才的思念和倾慕;今义：迟疑不决，低声自语)
何以解忧?唯有杜康。(宾语前置句式，“以何解忧”)
譬如朝露，去日苦多。(比喻句，将人生苦短比作朝露----化抽象为具体、化无形为有形，如“悄悄是别离的笙箫，沉默是今晚的康桥”)
明明如月，何时可掇? (比喻句，将贤才比作明月。我们可以摘得天上的月亮吗，不能吧，所以说这里比喻贤才难求)
绕树三匝，何枝可依?(比喻句，用乌雀“绕树三匝”、徘徊不前来比喻人才在三国鼎立，政局动荡的现实中究竟何去何从)
青青子衿，悠悠我心。(用典，《诗经·郑风·子衿》;起兴，“先言他物以引起所咏之词也”，先写姑娘思念情人，来引出自己其实是渴望得到有才学的人。如 《卫风·氓 》中的“桑之未落，其叶沃若”先言桑叶没落下来之前，叶子新鲜润泽，转而来说明女子容貌正盛或两人感情正浓)。
周公吐哺，天下归心。(归：使动用法，使……归顺;用典，《史记·鲁周公世家》，“一饭三吐哺，恐失天下之士”，借这个典故来自比周公，表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺)
诵读(字音、节奏、感情、气势)
三、探究品味(幻灯片)
请找出诗中的一个关键字，并根据这个关键字分析诗人的思想感情。(幻灯片)
本文有个重要字眼，也可以看作诗眼，在诗中多次出现，与诗人的情感紧密联系在一起，这是个什么字眼?这个字眼又是如何显露诗人情感的?
本文“忧”字贯穿全文线索。(忧：情感线索)
1、诗人“忧”什么?
(人生苦短、贤才难求、功业未就)
2、“何以解忧?”
(“唯有杜康”)
3、“何以解忧，唯有杜康”，以酒解忧，有没有将诗人的“忧”一扫而光?
(生答：没有)
4、正所谓“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，诗人的“忧”还在延续，那诗人有没有因此而一味消沉下去呢?接下来采取了什么行动去“解忧”?
拓展探究
1、《短歌行》是乐府歌辞，乐府旧题，属相和歌平调曲，本就可以拿来传唱，接下来我们就共同来欣赏下《短歌行》这首歌，再次感受下诗中情感。
2、课堂小结，思考体会。
五、作业。
